225章 共
“袁培强老师办法什？真让串供吗？”何礼顾林威焦急神，继续耐问。
杨柏松摇摇头：“，袁培强老师警察取证给堂课已。”
“什课？”
“袁培强校语文老师，将课本鲁迅篇《记念刘珍君》与周佳琳缢死件相结合，给堂极具纪念义语文课。”
“《记念刘珍君》……”何礼猛右江医院徐祯被害梦境解析。
真猛士，敢直惨淡，敢正视淋漓鲜血……
被害梦境鲁迅话，《记念刘珍君》原文词句吗？
何礼站身拿走杨柏松桌照片，并问：“杨校长，您，真周佳琳班吗？”
杨柏松摇摇头：“印象。既已经翻原始卷宗，应该将照片进比，周佳琳班，其实早答案。问，非抱丝侥幸理罢。”
“袁老师课堂具体课内容，您印象？”
“旁听领导。袁培强讲述课文，带班级回忆跟周佳琳段短暂光。譬周佳琳什孩，喜欢什，爱什，什德品质，班级做什。袁培强讲述声并茂，非常富感，很潸泪，失位朋友伙伴感万分难。”
听杨柏松回答，何礼双臂环抱：“袁培强很厉害啊！”
“很厉害？哪厉害？”林威问。
“袁培强虽刻带口供，堂义非凡语文课，却比串供临抱佛脚强千倍。”
何礼坐回沙，接解释：“名词叫做‘共’，被称‘理’，它通常指与交往积极感觉力。共理由单独体变定数量群体，群体共理特殊理暗示产更积极理共鸣，终达死者周佳琳全盘肯定结论。加班级与周佳琳相处间本很短，周佳琳原本形象变模糊，由共理催‘周佳琳’短期内占满脑，警察给每取笔录才变异，”
林威惊讶：“袁培强太机吧？”
何礼并赞林威观点，摆摆：“倒觉袁培强未必故，因‘共’本身涉及理问题。理门研究类理象、精神功具体科，它虽高深，却与类社活息息相关。简单理暗示往往凭借活经验获取具体方式方法，升具体理论高度。”
“袁培强凭经验才做，吗？”
“应该，形产类似串供效果。”
杨柏松见何礼变此理性，方才抵触绪降低少。
主向何礼解释：“其实李友德并非暗示袁培强做，初机很明确，将校负影响降低，二尽全力影响常习活。且认周佳琳缢死废弃宿舍件，除方锁法解释外，再任何证据支撑谋杀案。即便谋杀案，应该校外员。”
“李友德什法？”何礼问。
“李校长单独聊，校目获知识考，老师校目教书育工。员构极简单环境，产非置死杀机，毫理由侵害命杀恶魔。周佳琳跟矛盾，校内员杀害。”
“李友德态度代表校态度，周佳琳件表相消极，吗？”
杨柏松虽承认，话已至此妥协：“许点理，并表很消极，态确实变化。加周佳琳属达赔偿协议，校角度，希望此早早结束。”
何礼坐回沙：“纪，孩太简单。”
杨柏松辜何礼：“主业习吗？”
“每独立存体，鲜明性，习固主业，像机器知习吗？”何礼问答，“曾经，解某法。孩正值青春期，许因异性颦笑欢喜异常，因失产巨仇恨理。果绪法短期内排解，很造极严重果。”
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“思……周佳琳许被校内杀害？”
何礼摇摇头：“任何依据断定案件，猜测吧。，希望杨校长您帮两忙。”
“什忙？妨。”
“希望您帮联系周佳琳班主任袁培强，二再宿舍。”
杨柏松很庆幸回答：“……及，再晚半载，栋旧宿舍楼很已经被拆毁！”