便理
、蒙式教育十特点：
1、儿童。视儿童别独立体，反本位教观点，
2、“教教育”。蒙台梭利反教师填鸭教，主张由常活训练，配合良习环境丰富教育内容，让儿童主习，建构完善格。
3、握儿童敏感期。0- 6岁幼儿特定期特定喜倾向。若顺敏感期习，该特性即获习效果。
4、教师扮演导师角色。般称蒙氏教师启导员。必须孩灵世界深刻认识与解，孩展状况指掌，才提供孩适、适性协助与指导。
5、完全格培养。蒙氏教育终目协助孩正常化。透环境设计、教具操，使孩步步建构完善格。
6、尊重孩长步调。蒙氏教育求教师根据儿童展进程，特点儿童进因材教，搞刀切式教育。
2、“教教育”。蒙台梭利反教师填鸭教，主张由常活训练，配合良习环境丰富教育内容，让儿童主习，建构完善格。
3、握儿童敏感期。0- 6岁幼儿特定期特定喜倾向。若顺敏感期习，该特性即获习效果。
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4、教师扮演导师角色。般称蒙氏教师启导员。必须孩灵世界深刻认识与解，孩展状况指掌，才提供孩适、、蒙式教育十特点：
1、儿童。视儿童别独立体，反本位教观点，
2、“教教育”。蒙台梭利反教师填鸭教，主张由常活训练，配合良习环境丰富教育内容，让儿童主习，建构完善格。
3、握儿童敏感期。0- 6岁幼儿特定期特定喜倾向。若顺敏感期习，该特性即获习效果。
4、教师扮演导师角色。般称蒙氏教师启导员。必须孩灵世界深刻认识与解，孩展状况指掌，才提供孩适、适性协助与指导。
5、完全格培养。蒙氏教育终目协助孩正常化。透环境设计、教具操，使孩步步建构完善格。
6、尊重孩长步调。蒙氏教育求教师根据儿童展进程，特点儿童进因材教，搞刀切式教育。
2、“教教育”。蒙台梭利反教师填鸭教，主张由常活训练，配合良习环境丰富教育内容，让儿童主习，建构完善格。
3、握儿童敏感期。0- 6岁幼儿特定期特定喜倾向。若顺敏感期习，该特性即获习效果。
4、教师扮演导师角色。般称蒙氏教师启导员。必须孩灵世界深刻认识与解，孩展状况指掌，才提供孩适、、蒙式教育十特点：
1、儿童。视儿童别独立体，反本位教观点，
2、“教教育”。蒙台梭利反教师填鸭教，主张由常活训练，配合良习环境丰富教育内容，让儿童主习，建构完善格。
3、握儿童敏感期。0- 6岁幼儿特定期特定喜倾向。若顺敏感期习，该特性即获习效果。
4、教师扮演导师角色。般称蒙氏教师启导员。必须孩灵世界深刻认识与解，孩展状况指掌，才提供孩适、适性协助与指导。
5、完全格培养。蒙氏教育终目协助孩正常化。透环境设计、教具操，使孩步步建构完善格。
6、尊重孩长步调。蒙氏教育求教师根据儿童展进程，特点儿童进因材教，搞刀切式教育。
2、“教教育”。蒙台梭利反教师填鸭教，主张由常活训练，配合良习环境丰富教育内容，让儿童主习，建构完善格。
3、握儿童敏感期。0- 6岁幼儿特定期特定喜倾向。若顺敏感期习，该特性即获习效果。
4、教师扮演导师角色。般称蒙氏教师启导员。必须孩灵世界深刻认识与解，孩展状况指掌，才提供孩适、、蒙式教育十特点：
1、儿童。视儿童别独立体，反本位教观点，
2、“教教育”。蒙台梭利反教师填鸭教，主张由常活训练，配合良习环境丰富教育内容，让儿童主习，建构完善格。
3、握儿童敏感期。0- 6岁幼儿特定期特定喜倾向。若顺敏感期习，该特性即获习效果。
4、教师扮演导师角色。般称蒙氏教师启导员。必须孩灵世界深刻认识与解，孩展状况指掌，才提供孩适、适性协助与指导。
5、完全格培养。蒙氏教育终目协助孩正常化。透环境设计、教具操，使孩步步建构完善格。
6、尊重孩长步调。蒙氏教育求教师根据儿童展进程，特点儿童进因材教，搞刀切式教育。
2、“教教育”。蒙台梭利反教师填鸭教，主张由常活训练，配合良习环境丰富教育内容，让儿童主习，建构完善格。
3、握儿童敏感期。0- 6岁幼儿特定期特定喜倾向。若顺敏感期习，该特性即获习效果。
4、教师扮演导师角色。般称蒙氏教师启导员。必须孩灵世界深刻认识与解，孩展状况指掌，才提供孩适、